Ветрова Оксана Александровна - кандидат социологических наук, доцент кафедры философии и социологии,
ул. 50 лет Октября 94, г. Курск 305040
Oksana A. Vetrova - Candidate of Sociological Sciences, Associate Proffessor of the Department of Philosophy and Sociology,
50 Let Oktyabrya str. 94, Kursk 305040
Обозная Мария Владимировна - аспирант кафедры философии и социологии,
ул. 50 лет Октября 94, г. Курск 305040
Mariya V. Oboznaya - Post-Graduate Student of the Department of Philosophy and Sociology,
50 Let Oktyabrya str. 94, Kursk 305040
Актуальность. Студенческие возраст играет ключевую роль в процессе учебно-профессиональной социализации личности, в течение которого происходит стадия взросления, развития чувства идентичности и планирования своего будущего. Одной из таких стадий является процесс учебной деятельности, играющей большую роль в укреплении веры в собственный успех, способность к продуктивной деятельности. Однако существуют и препятствия, ограничивающие комплексное становление личности, – промедление в откладывании учебных дел или академическая прокрастинация.
Цель ‒ определить характер формирования академической прокрастинации студентов, а также выявить значение мотивации в структуре данных факторов.
Задачи: провести эмпирическое исследование и проанализировать причины формирования академической прокрастинации студенческой молодежи; изучить учебные мотивы студенческой молодежи; определить принципиальное отличие между выполнением долгосрочных и ежедневных учебных задач, случаев охотного выполнения этих задач, а также эмоциональные предпосылки студентов, которые решили не выполнять учебные задания, независимо от их срочности и временных затрат.
Методология. В ходе прикладного исследования использовалась методика, направленная на выявление у студенческой молодежи мотивов учебной деятельности, методика «Шкала оценки прокрастинации PASS» в адаптации М. В. Зверевой, факторный анализ методом главных компонент, а также опрос студенческой молодежи методом анкетирования.
Результаты. Интерпретация полученных данных позволила подтвердить наличие проблемы академической прокрастинации и ее влияние на учебную мотивацию у студенческой молодежи. Профессиональные и учебно-познавательные мотивы выступают одними из движущих мотивов, направляющих студентов к академической деятельности. Наиболее распространенной формой академической прокрастинации является промедление в выполнении долгосрочных задач.
Выводы. Дальнейшие социологические исследования должны учитывать целый комплекс теоретико-методологических оснований, на основании которых можно представить феномен академической прокрастинации во всей целостности и совокупности.
Relevance. The student's age plays a key role in the process of educational and professional socialization of the individual, during which the stage of growing up, developing a sense of identity and planning their future takes place. One of these stages is the process of educational activity, which plays an important role in strengthening faith in one's own success, the ability to be productive. However, there are also obstacles that limit the complex formation of personality ‒ procrastination in postponing academic affairs or academic procrastination.
The purpose is to determine the nature of the formation of academic procrastination of students, as well as to identify the importance of motivation in the structure of these factors.
Objectives: to conduct an empirical study and analyze the reasons for the formation of academic procrastination of students; to study the educational motives of students, to determine the fundamental difference between the performance of long-term and daily educational tasks, cases of willing fulfillment of these tasks, as well as the emotional prerequisites of students who have decided not to perform educational tasks, regardless of their urgency and time costs.
Methodology. The study used a methodology aimed at identifying the motives of educational activity among students, the methodology "PASS procrastination assessment Scale" in the adaptation of M. V. Zvereva, and factor analysis by the method of principal components, as well as a survey of student youth by means of a questionnaire.
Results. Interpretation of the data obtained allowed us to confirm the existence of the problem of academic procrastination and its impact on academic motivation among students. Professional and educational-cognitive motives are among the driving motives that guide students to academic activity. The most common form of academic procrastination is procrastination in completing long-term tasks.
Conclusions. Further sociological research should take into account a whole set of theoretical and methodological grounds on the basis of which it is possible to present the phenomenon of academic procrastination in its entirety and totality.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.